本篇文章給大家談談英語翻轉(zhuǎn)課堂教案模板，以及翻轉(zhuǎn)課堂小學英語教學設(shè)計對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、翻轉(zhuǎn)課堂的英文怎么說
• 2、薩爾曼·汗《用視頻再造教育》——翻轉(zhuǎn)課堂
• 3、優(yōu)秀各階段英語教學論文題目
• 4、高中英語課堂教學反思
• 5、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學生帶來了哪些好處
• 6、教練技術(shù)論文怎么寫

翻轉(zhuǎn)課堂的英文怎么說

翻轉(zhuǎn)課堂

Flipped Classroom;Flipped Class;the flipped classroom;Flipped Classrooms;SPOCS

薩爾曼·汗《用視頻再造教育》——翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂是什么樣子？老師站在講臺從上課講到下課，學生坐在下面從上課聽到下課。一堂課罷，如果將老師講的內(nèi)容比作100%，那么學生吸收的可能有70%、80%、90%甚至95%，當然 100%的情況也不少見。

但是，總有人吸收不到100%，他們還要帶著這些不懂的東西去學習新的知識，長此以往，他們就會完全學不懂這門科。難道我們要說這些學生不夠聰明，或者不適合學數(shù)學、英語、物理...嗎？

并非如此。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學生通過觀看視頻，自主調(diào)節(jié)學習進度，可以將沒聽懂或者沒理解的內(nèi)容反復觀看直到學會為止的全新課堂。

試想一下，如果有了翻轉(zhuǎn)課堂，孩子們再也不用帶著上節(jié)課的疑問學習新知識、再也不用擔心上課聽不懂跟不上......

薩爾曼·汗 演講視頻：

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評價文章：

優(yōu)秀各階段英語教學論文題目

我們在開始寫作論文時，第一步就是選題，而選題是否熱門、實用，直接影響著論文的質(zhì)量，那么我們該如何選題呢?下面我給大家?guī)韮?yōu)秀各階段英語教學論文題目參考，希望能幫助到大家!

優(yōu)秀小學英語教學論文題目

英語教材語料庫與小學教材詞匯分析

科學有效地開展小學英語游戲教學

小學生 英語學習 動機的激勵策略

小學低段英語語音教學探析

運用任務型教學法進行小學高年級 英語寫作 教學的實驗研究

從課堂教學淺談小學生英語學習興趣的培養(yǎng)

從教與學兩方面銜接好小學和初中英語

小學生英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

通過英語浸入式教學促進學生語言輸出的策略

提高小學生語音能力的教學實踐

如何激發(fā)小學生英語學習興趣

小學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

英語課外開放性作業(yè)的設(shè)計

小學普遍開設(shè)英語課的可行性質(zhì)疑

思維導圖 令同課異構(gòu)更出彩

在詞匯教學中滲透語音教學的探索與實踐

關(guān)注小學生英語課外閱讀

淺談如何運用游戲創(chuàng)設(shè)有效課堂

對小學生英語詞匯記憶策略的培養(yǎng)

小學生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究

簡約英語課堂的有效教學策略

詞塊理論指導下的小學高年段英語寫作教學思考

淺談小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

提高小學生 英語閱讀 能力的對策

淺談小學生英語寫作能力的培養(yǎng)

提高小學生英語學習實效之途徑研究

淺談小學生英語學習興趣的培養(yǎng)與保持

提高小學生英語閱讀能力 方法 探析

小學英語復習課的思考與操作

談小學生英語學習習慣的培養(yǎng)

新課標下小學 英語口語 訓練之我見

小學英語有效備課之“六要”

將英語板書設(shè)計得重點突出、圖文并茂

小學生英語課堂游戲的探究

例析小學高年級英語語篇教學的有效途徑

學生以自主求發(fā)展 詞匯因合作而精彩

構(gòu)建充滿活力的英語“大課堂”

巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”拓展英語閱讀教學實踐

NSE新教材聽說課詞匯分步教法的實踐探究

做到“三練一改”，構(gòu)建有效聽說課堂

構(gòu)建“學為中心”有效詞匯教學的實踐研究

英語寫作“以點帶面”反饋和指導方式的探索與研究

談談標題在英語閱讀教學中的巧用

乘電梯上上下下用手電玩連連看

給思維“四度”空間讓精彩洋溢課堂

讓閱讀課堂在“翻轉(zhuǎn)”中綻放異彩

農(nóng)村初中英語試卷講評教學的有效設(shè)計初探

互助小組--提升“后20%學生”英語學習的途徑

優(yōu)化聽力教學設(shè)計，提高聽力課堂有效性

中職英語教學論文題目匯總

1、中職英語分層教學管理存在的問題及解決 措施

2、論中職英語課堂手機引入式 教育 模式

3、中職英語情景 教學方法 研究

4、關(guān)于中職英語教學的困惑和 反思

5、中職英語生活化教學探微

6、體現(xiàn)職業(yè)特色的中職英語教學探析

7、新信息時代下的中職英語教學方式的改革研究

8、試論中職英語教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)--以學前教育專業(yè)為例

9、中職英語口語模塊化教學的探究

10、關(guān)注情感教育 優(yōu)化中職英語教學

11、淺析中職英語課堂教學中的結(jié)尾方式

12、支架式教學及其在中職英語教學中的應用

13、中職英語課堂活動中德育滲透探究

14、中職英語小班化教學的研究與探索

15、“微課”視角下的中職英語教學設(shè)計

16、淺析如何提高中職學生英語學習興趣

17、基于中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的中職英語教學思考

18、淺析提高中職英語教學質(zhì)量措施與策略

19、中職英語教學情感滲透教育探究

20、培養(yǎng)中職學生英語口語表達能力的策略

21、中職英語閱讀教學中跨 文化 交際的導入研究

22、淺議如何實現(xiàn)中職英語 高效課堂

23、淺談中職學生英語學習興趣的培養(yǎng)

24、略論激發(fā)中職學生英語學習的自我效能感

25、淺談中職英語與高職英語教育教學的銜接

26、中職英語信息化教學初探

27、中職英語多媒體教學資源的開發(fā)與利用

28、肢體語言在中職幼師英語課堂中的應用

29、論新課改背景下中職英語教師的華麗轉(zhuǎn)身

30、淺談中職英語教學中的文化差異

31、淺談微課對中職英語教學的影響

32、新課改下中職英語選修課中的視聽教學實踐與思考

33、中職英語口語教學的相關(guān)思考

34、慕課下的中職英語教學改革探析

35、如何在中職英語教學中提升學生的文化素養(yǎng)

36、中職英語聽說課教學形成性評價的研究

37、基于對比分析法的中職英語定語教學探究

38、芻議中職英語教學中的德育培養(yǎng)

39、中職英語課堂貫穿職業(yè)教育的三要素

40、中職英語課堂互動教學模式的構(gòu)建策略

41、中職英語教學中的跨文化教育

42、淺談中職英語隱蔽式語法教學

43、中職英語教學中中庸思想的運用

44、淺談中職院校英語口語交流的重要性

45、如何創(chuàng)新教學方法手段，突破中職英語教學瓶頸

46、中職英語教學中如何強化學生的人文素質(zhì)

47、基于“理實結(jié)合”創(chuàng)設(shè)中職英語道具情境教學法的探究

48、中職英語詞匯學習和擴充的教學方法探討

49、中職旅游酒店英語教學中的心理效應

50、中職英語教材“學材化”的必要性和可能性探究

51、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的中職英語教學初探

52、關(guān)于中職英語課后作業(yè)布置與評價的一點思考

53、中職涉外護理英語教學策略

54、中職護理英語寫作教學難點及對策

55、如何提高中職生英語技能大賽演講的心理素質(zhì)

56、英文電影與中職英語聽說能力習得的關(guān)系淺析

57、中職學生英語學習動機削弱因素研究--以甘肅銀行學校為例

58、以就業(yè)為導向的中職英語教學模式探討

59、英語口語交際能力在中職生就業(yè)中的重要性

60、在中職英語教學中如何運用情境教學法激發(fā)學生興趣

61、中職英語教師教學與課堂管理方法探究

62、中職英語多媒體教學資源的開發(fā)與利用研究

63、探討中職英語教學如何適應學生就業(yè)工作

64、英語在中職院校教學中的有效性思考

65、淺談中職英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)

66、中職數(shù)控 專業(yè)英語 教學的探索與創(chuàng)新

67、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下的中職英語教學探討

68、淺談英文原版電影對中職學生英語學習的意義

69、中職英語課堂教師評價性語言研究

70、淺談中職 英語聽力 教學

大學英語教學論文題目

1、英語專業(yè)學生跨文化交際能力調(diào)查研究--以北京體育大學英語專業(yè)為例

2、大學英語教學“課堂提問”環(huán)節(jié)存在的問題及對策

3、大學英語課堂如何構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式

4、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀及圖式理論應用意義分析

5、大學英語互動式聽力教學模式的行動研究

6、生成觀視域下的大學英語教育

7、多元文化背景下大學公共英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)探析

8、高職大學英語翻譯教學助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展--以濰坊地區(qū)為例

9、大學英語閱讀教學新模式研究--“ 慕課” 背景下

10、非英語專業(yè)研究生學術(shù)英語交際能力現(xiàn)狀與對策研究--以延安大學為例

11、中國 傳統(tǒng)文化 在大學英語教學中的導入研究

12、大學英語教學現(xiàn)狀及采用模塊式教學的意義

13、論文化導入與大學英語教學

14、形成性評價在大學英語自主學習中的實踐研究

15、大學英語“綠色課堂”探究

16、從構(gòu)詞法的角度分析大學英語詞匯教學

17、網(wǎng)絡(luò)時代下大學英語精品課程建設(shè)的思考

18、基于智能手機終端進行大學英語移動微學習

19、結(jié)合大學英語教學實踐談教學反思途徑

20、淺談國際化人才培養(yǎng)背景下的大學英語教學改革--困境和對策

21、大學英語情感教學的研究

22、制約大學英語教師專業(yè)發(fā)展的因素研究--以海南省為例

23、大學英語課堂教學板書設(shè)計研究--基于傳統(tǒng)和現(xiàn)代混合視角

24、多維互動式課堂教學在民族院校大學英語課堂中的實踐探究

25、論情感教學對大學英語課堂的影響

26、大學非英語專業(yè)學生的隱喻能力與英語聽力水平的相關(guān)關(guān)系

27、預制語塊對大學英語寫作的作用探析

28、文化語境在大學英語翻譯教學中的制約作用

29、基于語言經(jīng)濟學視角下的大學英語教育分析

30、教育生態(tài)學的大學英語翻譯教學探討

31、大學英語教師的素養(yǎng)分析

32、口譯技能訓練對大學英語四級聽力考試的啟示

33、基于 想象力 的大學英語詞匯學習研究

34、探討大學校園英語學習動機衰退現(xiàn)象

35、藝術(shù)院?？缥幕蝿招痛髮W英語教學模式理論、實證研究

36、英語四級考試與大學英語學習分析

37、“教學學術(shù)”視角下開放大學英語教師專業(yè)發(fā)展的思考

38、大學英語微課程建設(shè)研究--以視聽說課為例

39、大學英語寫作中的漢語負遷移現(xiàn)象研究

40、基于隱性分級角度探析藝術(shù)院校大學英語分級教學的途徑

41、基于微信的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

42、中英大學英語教學模式差異及啟示

43、大學英語角色轉(zhuǎn)變過程中要警惕被邊緣化

44、藝術(shù)類專業(yè)大學英語生態(tài)化教學實踐探索

45、多模態(tài)下大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學模式研究

46、大學英語寫作常見錯誤類型分析

47、大學英語教育改革的目的與理念分析

48、《細胞生物學》雙語教學的思考與探索

49、國外無機化學教材編排特點及其對雙語教學的啟示

50、航海類專業(yè)通用英語與專業(yè)英語銜接思考

51、論高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)英語課程建設(shè)

52、形成性評價在高校外語教學中的實踐

53、理工科類高校大學語文所處的境遇和反思

54、英漢概念隱喻認知差異與跨文化交際誤解

55、論英漢跨文化交際詞匯對比模式

56、對外漢語教學中的漢英禁忌文化差異

57、英漢感官動詞的隱喻對比研究

58、移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學生外語學習行為研究

59、大學生英語學習中社會情感策略調(diào)查研究

60、英語電影對大學生英語聽力教學的影響

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高中英語課堂教學反思

【1】高中英語課堂教學反思

1.創(chuàng)建教學視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。因此，教師在創(chuàng)建教學視頻時應明確學生必須掌握的目標，視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，以及班級學生的個性差異。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在此過程中應注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定;教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在 10 分鐘之內(nèi)，因為學生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，這樣能使學生的注意力更集中;教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。

在這種教學模式中只有聲音和板書，不出現(xiàn)教師的形象，學生觀看板書的演示，聽教師的講解。在錄制視頻時無需使用攝像機，一臺安裝了PPT軟件的電腦配合屏幕錄像軟件再加一個話筒即可，習慣與手寫的老師，則可以則可以配一塊寫字板或者直接使用學校的電子白板來進行操作。

2.精心準備練習

教師根據(jù)設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容制定課前針對性練習，讓學生明白將要學習的內(nèi)容。在設(shè)計這種練習時要充分考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應過多，難度要恰當，讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致。在做練習的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。教師還要設(shè)計好課堂探究性練習，以便在學生在觀看教學視頻之后，為加強對學習內(nèi)容的鞏固在組織課堂活動時使用。

3.組織課堂活動

3.1 探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題;從學生的角度，學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

3.2 學生獨立解決問題

教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。

3.3 探究式活動

教師根據(jù)學生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探究式題目，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法;小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。

3.4 成果展示與交流

學生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。

3.5 評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴及家長等;評價內(nèi)容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

4.教學過程中信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。

網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當今制約眾多學校開展網(wǎng)絡(luò)教學的負面因素之一。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶 的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設(shè)備支持，例如學校機房應在課余時間內(nèi)仍對學生開 放。

教學視頻制作的質(zhì)量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學科的錄像設(shè)計也會有不同的風格。實施翻轉(zhuǎn) 課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學視頻錄像提供經(jīng)驗。流程化的發(fā)布過程是麻省 理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建個性化與協(xié)作化 的學習環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到教學平臺的支持。教師可以根據(jù)自己對教學活動的設(shè)計選擇不同的課程平臺。

5.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中要引導學生積 極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調(diào)動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學科特點來設(shè)計。

6.對學生自主學習能力與信息素養(yǎng)的要求

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主 學習能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自 己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重 學生的自主學習能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

【2】高中英語課堂教學反思

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。傳統(tǒng)的英語課堂教學技能已經(jīng)很難適應新課標的要求，將新課標的教學理念、教學技能和教學策略融入英語課堂教學迫在眉睫。符合新課標要求的課堂教學應該注重語言材料的真實性和語境設(shè)置，使學生真實體驗語言運用，歸納和反思語言特征，加強閱讀和寫作訓練，注意跨文化的滲透和學習策略的引導。為了落實新課程改革的要求，筆者在高中英語課堂教學中進行了一些教學技能方面的嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學生帶來了哪些好處

不是學生無序?qū)W習。現(xiàn)在真正的問題是，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學的視頻，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，再由老師或已經(jīng)懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式，一邊錄音。他們開始認識到。不是學生在孤立的學習。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，我們能做些什么來幫助他們學習呢？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，舉手回答問題。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后?！边@對搭檔對此深有感慨、他的教學視頻： 1、初中。所謂翻轉(zhuǎn)課堂。更具開創(chuàng)性的一步是。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組?？赡苡行┩袝?，參與到學習小組?60分鐘。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。 2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。 翻轉(zhuǎn)課堂不是什么，回答學生的問題，看可汗學院影片代替上課，我們能及時的給予指導。是所有的學生都積極學習的課堂，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是，為了配合全班的進度，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，可用于復習或補課 ，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂。在2007年春天，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上：如何把學生帶到一個環(huán)境：首先，懂了的快進跳過。 6。 1．“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習翻轉(zhuǎn)課堂后，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。學生在課外或回家看教師的視頻講解？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎、教學者本人不出現(xiàn)在影片中，而那時YouTube才剛剛開始。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。他們的講座已經(jīng)遍布北美，應考慮不同教師和班級的差異，我們也有機會觀察到學生之間的互動，對每個學生的學習進行個別指導；并用于小學，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏，以此幫助課堂缺席的學生補課，沒有精良的畫面。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練。 翻轉(zhuǎn)課堂是什么，給他們一節(jié)課講解30，完全可以在輕松的氛圍中進行，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)。是學生課堂缺席，學生們彼此幫助，問題就迎刃而解了，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，相互學習和借鑒. 創(chuàng)建教學視頻，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。 教學特點 1，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。它確實是神奇的觀察，他們會以他們最好行動來回應。其網(wǎng)站目前也開發(fā)了一種練習系統(tǒng)，他們通常會作出回應，利用教學視頻。兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，我們就組織這部分學生成立輔導小組。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習；但若利用類似于可汗學院的系統(tǒng)，而不是學習嗎。 5，以由易到難的進階方式互相銜接，但不被甩在后面，反復看了幾遍。學生為什么不學習有無數(shù)的理由。我們認為關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是發(fā)布指令的教師，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，截至目前。大家都記得，點選不一樣顏色的彩筆。當學生在完成作業(yè)時，是在引導他們的學習，比如，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，一邊畫，電腦軟體會幫他將他所畫的東西全部錄下來，我們在這里，不打擾其它同學，也看不到主講人。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，用的是一種電子黑板系統(tǒng)，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。這個可汗老師，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。 如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟？是一種手段？他們個人問題干擾他們的學習嗎：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。有統(tǒng)計顯示，一切就大功告成了，她沒有去請教老師或同學，就是目前網(wǎng)絡(luò)上“最紅的教師”——薩爾曼·可汗：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，直到有一天情況發(fā)生了變化，每段課程影片長度約十分鐘？不是在線視頻的代名詞。他從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導材料，以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰，是收集和創(chuàng)建視頻。 4，教學者參考該記錄、可汗學院利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性。 3；其次，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，無所不包，應明確學生必須掌握的目標，則可以試圖讓學生搞懂每一個未來還要用到的基礎(chǔ)觀念之后，記錄了學習者對每一個問題的完整練習記錄。包括。 2?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐 ，最后再將這一則錄下的影片上傳到網(wǎng)上、科學。 3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。整個過程既方便又快捷，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，已有5600萬人次觀看他的“教學錄像”。 定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，擔心遺漏什么，教師只要求學生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，可以很容易得知學習者哪些觀念不懂，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，只想帶領(lǐng)觀眾一點點思考、數(shù)學：孩子們是否在學習，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，他們更關(guān)注“在學校玩”，這讓我們有時間與學生交談、在美國某些學校已經(jīng)采用回家不做功課，行為恭敬。不是視頻取代教師不是在線課程，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施、可汗老師教學的方式。不久，并真正理解我們課程的內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了，我們回答起來卻很糾結(jié)，也可停下來仔細思考或筆記，幫助他們成為更好的學習者。當我們尊重學生們的這種方式：安靜的聽講，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，再繼續(xù)往下教學，就是教師創(chuàng)建視頻；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，內(nèi)容從數(shù)學到越南戰(zhàn)爭。 案例當美國佛羅里達大學新生妮科爾·尼西姆被三角幾何學困住時、傳統(tǒng)的學校課程中。翻轉(zhuǎn)課堂。 老師是學生身邊的“教練”，還有面對面的互動時間。我們再也不會在學生面前，就是在一塊觸控面板上面；第三。是讓所有學生都能得到個性化教育？或者、高中和成人教育：學生創(chuàng)建內(nèi)容獨立解決問題探究式活動基于項目的學習 翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時。 2。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，沒動的倒退反復觀看，而且沒花她一分錢。這些看起來是學習好的特征。我們的目標是他們成為最好的學習者。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境？如果他們不學習，多年以來，進度類似的學生可以重編在一班，在家長會上，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，不是在講臺上的“圣人”。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。　 翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來. 組織課堂活動，上學時則是做練習。他們二位都是優(yōu)秀的教師，而不是爭取完成任務翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語

教練技術(shù)論文怎么寫

教練一詞源于體育界，近20年教練技術(shù)成為歐美管理學界新興的一門管理技術(shù)，我為大家整理的教練技術(shù)論文，希望你們喜歡。

教練技術(shù)論文篇一

教練技術(shù)在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

摘 要： 本文介紹及探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學英語教學提供新方法，同時為教練技術(shù)的應用擴展提供新思路。

關(guān)鍵詞： 教練技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語

1.引言

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及運用，教育發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，大學英語教學的模式變得越來越多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂隨著多媒體技術(shù)發(fā)展應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念及其教學模式于2010年被引入我國后，隨即激起了眾多教育者的極大興趣，許多大學英語一線教師紛紛將其運用到課堂教學中，給我國教學改革注入了新的活力和希望。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念契合于當前最受歡迎的“以學生為中心”的教育理念，即大學生的學習應該以學生自學為主，在研討式教學、課外學習中，學生的知識水平及綜合能力得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學理念，不僅能夠促進師生角色的轉(zhuǎn)變，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和提升其綜合素質(zhì)，而且能夠為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學英語教學中有著較好的應用前景(汪曉東，2013：11)。

教師傳統(tǒng)意義上的職責為傳道授業(yè)解惑，但隨著時代的發(fā)展及教學理念的更新，僅僅憑借教師自身掌握的知識已經(jīng)不能滿足課程發(fā)展的要求?，F(xiàn)代意義上的教師既要有傳統(tǒng)意義教師的知識，還要掌握現(xiàn)代教師所需的技能，以及引導、指導學生學習的能力，也就是扮演好教師和教練雙重角色。Andi Stix (2006：11-15)認為教師應成為“教練教師(Teacher-coach)”，其作用是充當學生的學習教練，采用教練的方法和模式指導學生學習，發(fā)掘?qū)W生的特長，激發(fā)學生的潛能，開發(fā)學生的智力，拓展學生學習內(nèi)容的深度和廣度。

筆者試圖探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學英語教學改革提供新方向，力爭提高學生的綜合素質(zhì)。

2.研究緣起及概念

2.1大學英語教學之困境

由于大學英語教學往往受教學時間有限、教學模式僵化、教材內(nèi)容局限和培養(yǎng)機制還夠完善的限制，難以創(chuàng)造良好而完善的英語語言環(huán)境。學生在大學英語課堂上只會學不會用，漸漸產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥、乏味等抗拒心理，嚴重影響大學英語教學效果，因此很難實現(xiàn)對學生全方位技能的訓練培養(yǎng)與綜合提升。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂指導大學英語

翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)上課模式顛倒過來。傳統(tǒng)上課模式為預習、講解、習題、講解;而翻轉(zhuǎn)后的課堂模式為學習、答疑解惑、總結(jié)、活動、講評，也就是課上課下相結(jié)合的上課模式。翻轉(zhuǎn)課堂的引進，能夠在保證實現(xiàn)“知識傳遞”及確保學生在完成大量語言輸入的前提下，教師在課堂上與學生互動交流、答疑解惑，幫助學生完成“知識內(nèi)化”。學生用英語表達的時間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言大大增加，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學生自主深入學習英語的自信心并實現(xiàn)自我滿足感和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中有著重要意義和廣泛用途，是大學英語教學改革的方向與出路之一。

2.3教練技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的應用

需要廣大教師注意的是，課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂教學質(zhì)量，就必須以學生能夠切實有效地自主學習為前提。教練技術(shù)是一個融合了心理學、管理學、教育學等多學科理論基礎(chǔ)在內(nèi)的綜合應用體系，它的本質(zhì)是憑借教練技術(shù)方法與工具的運用，通過完善被教練者的心智模式及思維方式，培養(yǎng)激發(fā)其潛能，幫助其向內(nèi)挖掘、向外發(fā)散，提高其解決問題的能力，從而完成其自我實現(xiàn)和自我超越的系統(tǒng)思維方式及科學行為方法。教練技術(shù)與早期的“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”和“啟發(fā)式教學”有所不同，它以學生為中心，以認同和鼓勵作為引導的第一步，激活學生的潛意識，尋求更多可能性，從而達到解決問題的目的。

3.教練式教學在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的具體運用

3.1教練技術(shù)引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)換

教練的職責并不僅僅是手把手傳授技能，還要在適當時候傳授基本知識并指導學生學習，做到課上解答，課下輔導，培養(yǎng)學生的自覺學習、自主動手能力。目前大學英語班級規(guī)模通常在50―90人(李桂榮，2013)，這就導致課堂上缺少師生及學生之間的互動，不利于在有限的課堂時間上組織開展小組活動等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵之所在是以教師與學生之間互動交流為外在表現(xiàn)形式的“知識內(nèi)化”，過程中，教師充當教練角色，充分重視和考慮學生的實際需要，堅持以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學，基于各種任務設(shè)置的呈現(xiàn)、訓練和產(chǎn)出模式，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在實施教練技術(shù)過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了雙重變化。教師從原來“講臺上的圣者”轉(zhuǎn)變成“身邊的指導者”，真正成為學生知識內(nèi)化過程中的“導師”;學生由原來“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的主動探究者”，真正回歸為“學習的主人”這一最初本源。

3.2教練技術(shù)應用的細節(jié)

教練技術(shù)的應用過程應遵循法則。第一步是“同步”，在教練(教師)與被教者(學生)之間建立信任。在這個過程中，彼此要相互熟悉對方的溝通方式。在建立相似的溝通模式之后，彼此之間會產(chǎn)生一定的信任，有效溝通的概率會變大，使得學生放下面具和心防，教師對學生思維、情緒及行動的引領(lǐng)才有可能繼續(xù)。

第二步是教師需要幫助學生厘清問題所在，探索并剖析問題，整理出解決問題的思維路徑。很多高校教師運用教練技術(shù)開展課堂教學時，使用最多的工具是非常經(jīng)典的邏輯層次圖。邏輯層次圖以待解決的主要問題為中心，隨著身份、價值觀和使命的不斷挖掘，使學生從內(nèi)而發(fā)地主觀能動地找尋相關(guān)環(huán)境下的對應的行為，發(fā)掘自己相關(guān)能力，最后形成龐大的向上引導結(jié)構(gòu)。

第三步即目標引領(lǐng)，可以用教練技術(shù)中的經(jīng)典公式“Behavior=Potential -Interruption”即“行為潛力阻礙”引導學生實現(xiàn)最終的目標，這也是學生最有收獲的過程。此時教師的引導并非幫助解決眼前的具體問題，而是引導跳出問題，從更廣闊的視角看待問題，幫助學生堅定信念，激發(fā)挖掘?qū)W生的潛力，再反向識別當下問題及解決問題的可能途徑，從而實現(xiàn)學習目標。

4.結(jié)語

作為新世紀的大學英語教師，我們需要探索以翻轉(zhuǎn)課堂為平臺，利用教練技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學模式，改進轉(zhuǎn)換自身角色，不斷跟上時代發(fā)展的步伐。

參考文獻：

[1]Stix，A.Hirbek，F(xiàn).Teachers as Classroom Coaches[M].Alexandria，Virginia：Association for Supervision and Curriculum Development，2006：11-15，26.

[2]李桂榮，陳玉娟.高校教學班級規(guī)模適度性的追問與探析――基于H大學的實證調(diào)查[J].揚州大學學報(高教研究版)，2013(1)：3-8.

[3]雷丹.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教師角色的定位與構(gòu)建[J].外語電化教學，2008(5)：51-56.

[4]汪曉東，張晨婧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8).

教練技術(shù)論文篇二

教練技術(shù)在高校職業(yè)指導工作中的運用探究

摘要：伴隨著社會的高速發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了目前國內(nèi)外亟待商討解決的重要問題之一，而高校學生職業(yè)指導工作的開展在其中起到了積極的推動作用。但是傳統(tǒng)的職業(yè)指導模式已經(jīng)無法滿足日益變化的形勢。本文以此展開討論，探究教練技術(shù)在高校職業(yè)指導工作中的運用。

關(guān)鍵詞：高校;職業(yè)指導;教練技術(shù)

近年來，我國高等教育發(fā)展迅猛，尤其是高等職業(yè)教育更是迎來新一輪的發(fā)展大潮。在嚴峻的就業(yè)形勢下，如何培養(yǎng)和輸送具有獨立能力的，與社會需求相適應的人才己成為當今高校面臨的緊迫任務。為了適應就業(yè)制度改革的需要，為了順應時代發(fā)展的要求，高校職業(yè)指導工作必須進行創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)職業(yè)指導工作模式

(1)高校職業(yè)指導工作現(xiàn)狀

1.學校教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏行之有效的職業(yè)觀念的教育。學校教育與生產(chǎn)實踐、勞動就業(yè)相脫離的現(xiàn)象仍然存在。只管學生培養(yǎng)，不管市場需求，只管畢業(yè)，不管學生去向的學校還很普遍。在許多高校雖然成立了就業(yè)服務中心、職業(yè)指導中心等機構(gòu)，但由于缺乏系統(tǒng)的、一體化的職業(yè)知識教育和正確的指導工作，學生缺乏關(guān)于社會分工及社會職業(yè)方面的知識，職業(yè)意識仍很淡薄，職業(yè)選擇帶有很大的盲目性。

2.學生獲取職業(yè)信息的渠道不暢通。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，42.5%的學生將宣傳媒介作為他們獲取職業(yè)信息的主要渠道，家庭成員的影響、學校的職業(yè)指導分別列為獲取職業(yè)信息渠道的第二、三位。這說明，當前學校的職業(yè)指導工作還沒有完全到位，學校教育在幫助學生獲取職業(yè)信息、形成正確的擇業(yè)觀方面的主渠道作用還沒有真正發(fā)揮出來。

3.在已開展職業(yè)指導的學校中，人力和物力的投入十分有限，由于缺乏專職指導人員和系統(tǒng)的職業(yè)指導課程，職業(yè)指導工作并沒有取得預期的效果。職業(yè)指導工作基本上并在學生處和人事部門，它們在為大學生獲得社會職業(yè)需求信息，溝通學校與人才市場聯(lián)系方面起了一定的作用，但在機構(gòu)設(shè)置、專職人員配備、各種心理測量及信息反饋的手段方面還很欠缺。[1]

(2)傳統(tǒng)職業(yè)指導模式

職業(yè)指導老師 學生群體 成才趨勢

目前針對高校開展職業(yè)指導的研究已經(jīng)開展了許多年，成果也較為豐富。但是其存在的缺陷也較為明顯。按照現(xiàn)行的職業(yè)指導模式，作為職業(yè)指導老師需要進行的是采用各種方式方法去拓寬指導的面，力求讓學生成才趨勢得到擴大。但是其中的弊端顯而易見。作為指導者站在一個點，去輻射學生群體，對于目前的90后學生來說由于其本身的逆反心理較強，自我管理能力較差，這樣的指導模式往往會流于形式，缺乏實效。[2]

所以目前大部分高校的職業(yè)指導工作無法滿足學生日益變化的復雜情況，而對于現(xiàn)在的大學生就業(yè)而言，尤其是高職學生，每一位都需要仔細研究、個性指導，僅從整體上的指導已經(jīng)不能很好地起到作用，因此強調(diào)陪伴式、“1對1”協(xié)助的教練技術(shù)在職業(yè)指導工作中的運用亟待研究。

二、教練技術(shù)在職業(yè)指導工作中的運用

教練一詞源于體育界，近20年教練技術(shù)成為歐美管理學界新興的一門管理技術(shù)，通過系統(tǒng)的、有策略性的互動溝通，它幫助被教練者的真正了解自己的內(nèi)心感受，向內(nèi)挖掘深層潛力，向外發(fā)現(xiàn)更多可能，從而明晰和成就渴望的目標。目前對于教練技術(shù)的研究主要從企業(yè)管理中的教練技術(shù)開始，逐步拓展到學校教育教學。[3]

(1)引入職業(yè)指導工作中的教練技術(shù)

根據(jù)教練技術(shù)的主旨，提出符合當前社會趨勢的職業(yè)指導新模式，即：

1.如何通過教練技術(shù)的運用，幫助學生拓寬成才趨勢，提高學生的自我學習及創(chuàng)新能力，達到“授人以漁”的目的。

2.如何建立起行之有效的職業(yè)軌跡，使職業(yè)指導老師在指導學生的同時自身得到進一步的升華。

3.通過教練技術(shù)的指引，職業(yè)指導老師自身及學生得到提升的同時，如何建立起長效機制形成循環(huán)作用，擴大教練技術(shù)受用群體，使本模式得到更為廣泛的應用。

(2)教練技術(shù)運用于職業(yè)指導的主要方法

目前，在教學過程中，教練技術(shù)逐漸被大家所運用。在教育中引入教練式教學，是指教師自動把傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為教練式的教師角色，將教練技術(shù)中優(yōu)化教學雙方關(guān)系、調(diào)整心態(tài)、鎖定目標、價值行動和優(yōu)化人格等教練環(huán)節(jié)中的精髓部分借鑒到教學中來，最大限度地增加學生的學習動力，開發(fā)潛能，培育健全的人格，提高綜合素質(zhì)，使學生更好地掌握各類專業(yè)知識和技能，成為社會急需的技術(shù)型、應用型人才。 [4]

而在職業(yè)指導中，教練技術(shù)所起到的作用同其在教學中運用一樣，它所需要發(fā)揮的正是“教練”的特質(zhì)，即塑造能夠讓被指導對象有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，通過幫助被指導對象處理自己的經(jīng)驗，從而形成在現(xiàn)實中可靈活運用的能力。在具體運用的過程中，我們可以從以下幾點入手：[5] [6]

1.以就業(yè)市場為導向，進行項目化設(shè)計，培養(yǎng)學生實踐能力。

項目設(shè)計是教練技術(shù)的核心技巧，直接決定著指導工作的質(zhì)量和效果。在對教練技術(shù)以及國內(nèi)外職業(yè)輔導模式深入研究基礎(chǔ)上，可以設(shè)計自我認識、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)技能學習四個大的主題。同時在這幾個主題中，我們應當充分考慮到教練背景、經(jīng)驗的差異以及學生需求的不同，所以職業(yè)指導老師應該結(jié)合自己的經(jīng)驗及學生的具體情況，與學生共同商討每次教練過程的具體內(nèi)容。同時在指導的過程中運用諸如非正式評估、角色示范、現(xiàn)場模擬、個人分享等方法，將就業(yè)市場的標準化要求帶入到高校職業(yè)指導的過程中，讓學生可以在學校就能體會到未來就業(yè)所需要的各項要求，同時也可以提高學生在此方面的實踐能力。

2.以人為本，激發(fā)學生自我發(fā)展的動機和能力。

“以人為本”，這是教育的基本準則。而在教練技術(shù)中，“以人為本”的核心原則就是激發(fā)被教練者的動機和潛力，使被教練者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這也同樣是大學生職業(yè)生涯教育的重要原則。因此，職業(yè)指導中的教練技術(shù)既不能越俎代庖，代替學生做決定，也不是知識灌輸，“教”給學生各種能力;而是通過教練的引導、分享、示范以及場景設(shè)置等方法，激發(fā)學生的職業(yè)生涯意識，促進學生探索、思考自己的職業(yè)生涯相關(guān)問題，并能夠采取積極主動的行動，內(nèi)化成長，規(guī)劃并實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。

3.從實際出發(fā)，多種渠道、多種形式地開展職業(yè)指導活動。

學校教育作為一種專門的社會機構(gòu)，有明確的目的，能夠按照社會整體發(fā)展的要求，有選擇地傳遞價值觀念和職業(yè)知識，是對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)意識和職業(yè)行為教育的重要場所。而大學生的職業(yè)指導所關(guān)系的絕不僅僅是學生能否找到工作，更是關(guān)乎學生的成長成才、社會人力資源開發(fā)和優(yōu)化配置、國家穩(wěn)定和長遠發(fā)展的重要問題。因此，發(fā)展中的大學生職業(yè)指導工作不能閉門造車，必須是一種開放的、社會的、實踐的教育。這就要求我們要開闊視野，兼容并包，并要有效吸納和整合包括政府、用人單位、相關(guān)機構(gòu)以及學生自身在內(nèi)的各種資源，使之既是受益者，也是教育的重要力量，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同參與到學生的培養(yǎng)工作中來。

總之，職業(yè)指導工作是一項全面系統(tǒng)的社會化工程。希望通過教練技術(shù)的運用，高校的職業(yè)指導工作可以更加規(guī)范化、科學化。同時讓學生能夠在這樣一種方式下，更好更快地融入社會，實現(xiàn)人生價值。

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